CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS.
Las definiciones que se plantean en la propuesta de la RIEMS son: el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, el aprendizaje significativo de Ausubel y J.Novak, el constructivismo de J. Piaget y la concepción Socio-constructivista de Vigotski, cuando establece que “el enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos en su interacción social”. Se pretende lograr el desarrollo de competencias a través de aprendizajes significativos y aprendizaje autónomo.
En la RIEMS. También se plantea que el docente promueva “la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos, interdisciplinarios”, es decir, buscar la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Un estudiante eficaz será capaz no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y aplicarlos.
lunes, 7 de junio de 2010
EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN ABSOLUTAMENTE TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALE
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN ABSOLUTAMENTE TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
El término trivial por su concepción queda fuera de lugar aplicarlo al aprendizaje.
Por lo tanto esta pregunta tiene como respuesta un no, es verdad que aún existen docentes que consideran que “evaluar” un aprendizaje es suficiente aplicar un instrumento tipo cuestionario, sin considerar que con ello el alumno solo muestra qué tanto memorizó del contenido que el docente le “enseñó”, y como menciona Frida Díaz, 2002, entonces el alumno se convierte en un reproductor de los saberes culturales.
Al hablar de aprendizaje escolar es necesario tener presente la complejidad de este acto en donde convergen tanto la disponibilidad del alumno para aprehender determinados contenidos así como la actividad del docente y el entorno mismo de la institución y que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Algunos autores en su opinión del aprendizaje lo expresan.
Xavier Vargas 2005, reconoce que aunque el alumno sea capaz de almacenar determinados datos, esto no constituye propiamente el aprendizaje, que “al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo”
De acuerdo a Frida Díaz, “aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental por medio de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco representativo de dicho conocimiento”. Mientras para el enfoque de la cognición situada, “el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturación, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes”.
Ausubel, postula que el aprendizaje “implica una restructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva”
Un aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante una relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Considerando a Xavier Vargas, el aprendizaje logra en el ser humano que aprende una modificación estructural y por tanto personal y yo agregaría que como no es observable, muy pocas veces es considerada como parte del propio aprendizaje, esto bajo el enfoque de que el aprendizaje es un cambio de conducta.
El término trivial por su concepción queda fuera de lugar aplicarlo al aprendizaje.
Por lo tanto esta pregunta tiene como respuesta un no, es verdad que aún existen docentes que consideran que “evaluar” un aprendizaje es suficiente aplicar un instrumento tipo cuestionario, sin considerar que con ello el alumno solo muestra qué tanto memorizó del contenido que el docente le “enseñó”, y como menciona Frida Díaz, 2002, entonces el alumno se convierte en un reproductor de los saberes culturales.
Al hablar de aprendizaje escolar es necesario tener presente la complejidad de este acto en donde convergen tanto la disponibilidad del alumno para aprehender determinados contenidos así como la actividad del docente y el entorno mismo de la institución y que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Algunos autores en su opinión del aprendizaje lo expresan.
Xavier Vargas 2005, reconoce que aunque el alumno sea capaz de almacenar determinados datos, esto no constituye propiamente el aprendizaje, que “al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo”
De acuerdo a Frida Díaz, “aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental por medio de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco representativo de dicho conocimiento”. Mientras para el enfoque de la cognición situada, “el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturación, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes”.
Ausubel, postula que el aprendizaje “implica una restructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva”
Un aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante una relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Considerando a Xavier Vargas, el aprendizaje logra en el ser humano que aprende una modificación estructural y por tanto personal y yo agregaría que como no es observable, muy pocas veces es considerada como parte del propio aprendizaje, esto bajo el enfoque de que el aprendizaje es un cambio de conducta.
martes, 11 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
El grupo que seleccione para la encuesta es el 205 del turno matutino, tengo un compromiso desde agosto del 2009 de darle seguimiento hasta su egreso por ello aunque no soy su maestra frente a grupo, solicite permiso para aplicar la encuesta los integrantes del grupo serán la población muestra para todos los trabajos de investigación, el grupo tiene una población de 50 alumnos.
La encuesta que se aplico consta de cuatro preguntas que me permitirán conocer si los estudiantes usan internet como reservorio y/o espacio social los resultados fueron los siguientes:
Reservorio: 42% lo usan casi siempre
40% lo usan siempre
14% a veces
2% casi nunca
2% nunca
Espacio Social: 30% lo usan casi siempre
30% lo usan a veces
16% lo usan siempre
14% lo usan casi nunca
10% nunca lo usan
Comprar o vender: 94% nunca lo usan
4% a veces lo usan
2% casi nunca
Solicitan apoyo técnico: 42% nunca lo usan
28% lo usan a veces
16% casi nunca lo usan
8% lo usan casi siempre
6% lo usa siempre
La estrategia que se diseño es que los alumnos que más saben van a fungir como tutores (son 8 alumno) y van a enseñar sus compañeros (5 alumnos por tutor ) en un ciber por dos semanas durante dos horas por semana. En virtud de que este grupo los tutores utilizan internet tanto para bajar información como para publicar sus creaciones este último será el tema en el cual se enfoque el tutorial.
Los resultados también reflejan que tres de los alumnos solicitan apoyo técnico y expresaron que apoyaran a sus compañeros, pero no en horario extra clase, pero si están dispuestos a despejar dudas durante el tiempo que permanecen en la escuela.
El grupo que seleccione para la encuesta es el 205 del turno matutino, tengo un compromiso desde agosto del 2009 de darle seguimiento hasta su egreso por ello aunque no soy su maestra frente a grupo, solicite permiso para aplicar la encuesta los integrantes del grupo serán la población muestra para todos los trabajos de investigación, el grupo tiene una población de 50 alumnos.
La encuesta que se aplico consta de cuatro preguntas que me permitirán conocer si los estudiantes usan internet como reservorio y/o espacio social los resultados fueron los siguientes:
Reservorio: 42% lo usan casi siempre
40% lo usan siempre
14% a veces
2% casi nunca
2% nunca
Espacio Social: 30% lo usan casi siempre
30% lo usan a veces
16% lo usan siempre
14% lo usan casi nunca
10% nunca lo usan
Comprar o vender: 94% nunca lo usan
4% a veces lo usan
2% casi nunca
Solicitan apoyo técnico: 42% nunca lo usan
28% lo usan a veces
16% casi nunca lo usan
8% lo usan casi siempre
6% lo usa siempre
La estrategia que se diseño es que los alumnos que más saben van a fungir como tutores (son 8 alumno) y van a enseñar sus compañeros (5 alumnos por tutor ) en un ciber por dos semanas durante dos horas por semana. En virtud de que este grupo los tutores utilizan internet tanto para bajar información como para publicar sus creaciones este último será el tema en el cual se enfoque el tutorial.
Los resultados también reflejan que tres de los alumnos solicitan apoyo técnico y expresaron que apoyaran a sus compañeros, pero no en horario extra clase, pero si están dispuestos a despejar dudas durante el tiempo que permanecen en la escuela.
http://compartiendoexperienciasconmisalumnos.blogspot.com
Mi Malestar Docente.
Gracias a la actualización que de manera voluntaria o impuesta es como he aprendido que el cumulo de conocimientos teóricos y la idealización que me hice de algunos maestros que en mis tiempos de estudiante pensé que era así como se impartía la clase de una manera tradicionalista.
Como maestro somos el elemento principal en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa
Para ello hay que cambiar el paradigma de la enseñanza por el paradigma del aprendizaje.
Con el objetivo de transformar la educación que corresponda a las necesidades del mundo actual
Involucrándonos en los avances tecnológicos y estar al día con las reformas y teorías educativas.
Gracias a la actualización que de manera voluntaria o impuesta es como he aprendido que el cumulo de conocimientos teóricos y la idealización que me hice de algunos maestros que en mis tiempos de estudiante pensé que era así como se impartía la clase de una manera tradicionalista.
Como maestro somos el elemento principal en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa
Para ello hay que cambiar el paradigma de la enseñanza por el paradigma del aprendizaje.
Con el objetivo de transformar la educación que corresponda a las necesidades del mundo actual
Involucrándonos en los avances tecnológicos y estar al día con las reformas y teorías educativas.
La aventura de ser docente
La Aventura de ser Maestro
José M. Esteve.
“No hay mejor regalo de los dioses que encontrar un maestro”
La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad, pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos y vivir con pasión el descubrimiento que en cada clase hacen tus alumnos.
Para esto hay que renovarnos cada día en conocimiento, cultura y en tener una mente abierta a que nuestros alumnos nos pueden enseñar y dar lecciones de vida para esta profesión se requiere vocación y humanización. Dominio de contenidos de los programas y darles el sentido práctico, se organizados, dominar las técnicas de comunicación y hacer cumplir objetivamente las responsabilidades nuestras y las de los alumnos, estar dispuestos al razonamiento y dialogo.
Dentro de la aventura de ser docente no debemos olvidar la retroalimentación de cada clase, para constatar el conocimiento adquirido por los alumnos.
José M. Esteve.
“No hay mejor regalo de los dioses que encontrar un maestro”
La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad, pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos y vivir con pasión el descubrimiento que en cada clase hacen tus alumnos.
Para esto hay que renovarnos cada día en conocimiento, cultura y en tener una mente abierta a que nuestros alumnos nos pueden enseñar y dar lecciones de vida para esta profesión se requiere vocación y humanización. Dominio de contenidos de los programas y darles el sentido práctico, se organizados, dominar las técnicas de comunicación y hacer cumplir objetivamente las responsabilidades nuestras y las de los alumnos, estar dispuestos al razonamiento y dialogo.
Dentro de la aventura de ser docente no debemos olvidar la retroalimentación de cada clase, para constatar el conocimiento adquirido por los alumnos.
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