CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS.
Las definiciones que se plantean en la propuesta de la RIEMS son: el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, el aprendizaje significativo de Ausubel y J.Novak, el constructivismo de J. Piaget y la concepción Socio-constructivista de Vigotski, cuando establece que “el enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos en su interacción social”. Se pretende lograr el desarrollo de competencias a través de aprendizajes significativos y aprendizaje autónomo.
En la RIEMS. También se plantea que el docente promueva “la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos, interdisciplinarios”, es decir, buscar la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Un estudiante eficaz será capaz no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y aplicarlos.
lunes, 7 de junio de 2010
EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN ABSOLUTAMENTE TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALE
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN ABSOLUTAMENTE TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
El término trivial por su concepción queda fuera de lugar aplicarlo al aprendizaje.
Por lo tanto esta pregunta tiene como respuesta un no, es verdad que aún existen docentes que consideran que “evaluar” un aprendizaje es suficiente aplicar un instrumento tipo cuestionario, sin considerar que con ello el alumno solo muestra qué tanto memorizó del contenido que el docente le “enseñó”, y como menciona Frida Díaz, 2002, entonces el alumno se convierte en un reproductor de los saberes culturales.
Al hablar de aprendizaje escolar es necesario tener presente la complejidad de este acto en donde convergen tanto la disponibilidad del alumno para aprehender determinados contenidos así como la actividad del docente y el entorno mismo de la institución y que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Algunos autores en su opinión del aprendizaje lo expresan.
Xavier Vargas 2005, reconoce que aunque el alumno sea capaz de almacenar determinados datos, esto no constituye propiamente el aprendizaje, que “al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo”
De acuerdo a Frida Díaz, “aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental por medio de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco representativo de dicho conocimiento”. Mientras para el enfoque de la cognición situada, “el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturación, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes”.
Ausubel, postula que el aprendizaje “implica una restructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva”
Un aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante una relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Considerando a Xavier Vargas, el aprendizaje logra en el ser humano que aprende una modificación estructural y por tanto personal y yo agregaría que como no es observable, muy pocas veces es considerada como parte del propio aprendizaje, esto bajo el enfoque de que el aprendizaje es un cambio de conducta.
El término trivial por su concepción queda fuera de lugar aplicarlo al aprendizaje.
Por lo tanto esta pregunta tiene como respuesta un no, es verdad que aún existen docentes que consideran que “evaluar” un aprendizaje es suficiente aplicar un instrumento tipo cuestionario, sin considerar que con ello el alumno solo muestra qué tanto memorizó del contenido que el docente le “enseñó”, y como menciona Frida Díaz, 2002, entonces el alumno se convierte en un reproductor de los saberes culturales.
Al hablar de aprendizaje escolar es necesario tener presente la complejidad de este acto en donde convergen tanto la disponibilidad del alumno para aprehender determinados contenidos así como la actividad del docente y el entorno mismo de la institución y que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Algunos autores en su opinión del aprendizaje lo expresan.
Xavier Vargas 2005, reconoce que aunque el alumno sea capaz de almacenar determinados datos, esto no constituye propiamente el aprendizaje, que “al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo”
De acuerdo a Frida Díaz, “aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental por medio de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco representativo de dicho conocimiento”. Mientras para el enfoque de la cognición situada, “el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturación, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes”.
Ausubel, postula que el aprendizaje “implica una restructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva”
Un aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante una relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Considerando a Xavier Vargas, el aprendizaje logra en el ser humano que aprende una modificación estructural y por tanto personal y yo agregaría que como no es observable, muy pocas veces es considerada como parte del propio aprendizaje, esto bajo el enfoque de que el aprendizaje es un cambio de conducta.
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